Stephen A. Covey er formentlig bedst kendt som forfatteren bag bogen Syv Gode Vaner, og han blev på et tidspunkt spurgt, om det var muligt at integrere principperne i forhold til børn.
”Jeg svarede, at jeg ikke kunne se nogen grund til, at det ikke skulle kunne lade sig gøre, og tilføjede, at hvis hun nogensinde ville gøre forsøget, så skulle hun lade mig vide, hvordan det gik.”
Sådan lyder det fra Stephen A. Covey i den nye bog Min Indre Leder, og tilbagemeldingen fra børnenes verden er blevet udgangspunktet for bogen.
Den føromtalte kvinde, der var interesseret i at indføre de syv gode vaner, kom fra den offentlige amerikanske skole A.B. Combs i Californien, som sidenhen har opnået de bedste resultater ved at bruge de syv gode vaner.
”De satte implementeringen af principperne i værk ved at bruge en lærer pr. årgang som nøgleperson, og andelen af elever, der bestod afgangsprøverne, gik fra 84 til 87 procent, især på grund af forsøgselevernes forbedrede resultater. Det efterfølgende år tog hele skolen lederskabsprincipperne i anvendelse, og procentdelen af elever, der bestod, tog et betydningsfuldt hop – denne gang til 94 procent,” skriver Stephen A. Covey, der mener, at resultatet er interessant, fordi eleverne kommer fra meget forskellige folkeslag.
A.B. Combs har fastholdt den høje procent i en række år og nåede for nyligt 97 procent.
Tilbage i 2008 så to lærere fra Klostermarksskolen i Roskilde, deriblandt Lizzi Tvede Waagstein, med stor interesse på de syv gode vaner, da de i en projektopgave ville finde ud af, hvordan eleverne kunne lære at tilrettelægge deres projekter selv.
Begejstrede ildsjæle
”Alle kunne se, at det var nogle fornuftige adfærdsregler, men det var ikke alle, der i første omgang kunne se, hvordan vi skulle gøre det i forhold til børnene. Men vi var nogle, der blev ildsjæle på projektet og kunne se fordelene ved det fra starten. Vi var begejstrede for, at man kan give eleverne fra første klasse et ansvar og vise dem, at de selv har mulighed for at bestemme og planlægge både store og små ting i deres liv,” siger Lizzi Tvede Waagstein, der desuden har oversat Stephen A. Coveys nye bog.
Til at starte med har Klostermarksskolen indført de syv gode vaner for 7. til 9. klasse, selv om Lizzi Tvede Waagstein mener, at helt små elever også sagtens kan forstå principperne, når de er omsat til et sprog, de forstår.
”Der er en leder i alle børn, selv om det kan lyde højtravende at tale om lederevner i forhold til børn. Jeg vil hellere tale om lederskab og deres evne til at være med til at bestemme, hvor de skal hen, hvad de skal få ud af timen og hvad de skal lave om 20 år. Det kan virke så abstrakt for børn, at de selv er med til at skabe meget af det lige her og nu, men gør de det ikke, så mister de måske fokus og glider for eksempel ud af uddannelsessystemet,” siger Lizzi Tvede Waagstein.
Stor forskel
Alle lærere på skolen har nu været igennem et kursus i de syv gode vaner og skal ifølge Lizzi Tvede Waagstein nu i gang med at finde ud af, hvordan de vil være lærere i forhold til de syv gode vaner.
”Det er den største opgave at få samordnet det, så vi alle sammen bruger det samme sprog.”
Hun kan mærke forskel på eleverne, efter skolen har introduceret de syv gode vaner, og når hun møder elever, der går i gymnasiet nu, så fortæller de, at de bruger de syv gode vaner for eksempel i forhold til planlægning.
”Vi fik en elev ind i vores 8. klasse, som egentlig skulle have været på en international skole, fordi han kunne finsk og engelsk og var kineser. Han kom altså med en sproglig broget baggrund. Jeg spurgte ham, hvad målet var for ham, og han ville gerne derhen, hvor hans kammerater var. Derefter lavede vi et mål – og time for time fulgte vi en plan i seks måneder. Det lykkedes. Han fik en af de højeste karakterer på hele årgangen – han fik 12 i alle fag, bortset fra skriftligt dansk. Han gjorde det, fordi han var klar over, hvad hans mål var.”
I dag går eleven i gymnasiet.
De syv gode vaner i klasseværelset:
Vane 1: Vær proaktiv
Jeg er en ansvarlig person. Jeg tager initiativ. Jeg vælger mine handlinger, holdninger og sindsstemninger. Jeg bebrejder ikke andre for mine egne forkerte handlinger. Jeg gør det rigtige uden at blive bedt om at gøre det, selv når ingen ser det.
Vane 2: Begynd med slutningen
Jeg planlægger i god tid og sætter mig mål. Jeg gør meningsfyldte ting og gør en forskel. Jeg er en vigtig medspiller i klasseværelset og bidrager til min skoles mission og vision, og jeg bestræber mig på at blive en god samfundsborger.
Vane 3: Gør det vigtigste først
Jeg bruger tiden på de vigtigste ting først. Det betyder, at jeg siger nej til ting, som jeg ved, jeg ikke bør gøre. Jeg prioriterer, lægger en plan og følger min plan. Jeg er disciplineret og organiseret.
Vane 4: Tænk vind-vind
Jeg sørger for, at der er balance mellem modet til at opnå, hvad jeg vil, og hensynet til, hvad andre vil. Jeg foretager indskud på andres følelsesmæssige bankkonto. Når der opstår konflikter, søger jeg et tredje alternativ.
Vane 5: Sørg for at forstå, dernæst at blive forstået
Jeg lytter til andre menneskers idéer og følelser. Jeg forsøger at se tingene fra deres synspunkt. Jeg lytter til andre uden at afbryde. Jeg har selvtillid til at udtrykke mine idéer. Jeg ser folk i øjnene under en samtale.
Vane 6: Skab synergi
Jeg værdsætter andre menneskers styrke og lærer af dem. Jeg kommer godt ud af det med andre, selv mennesker, som er forskellige fra mig. Jeg arbejder godt i grupper. Jeg interesserer mig for andre menneskers idéer, når der skal løses problemer, fordi jeg ved, at det at arbejde i teams med andre kan skabe bedre løsninger, end jeg kan alene. Jeg er ydmyg.
Vane 7: Slib saven
Jeg tager vare på min krop ved at spise sundt, dyrke motion og få nok søvn. Jeg tilbringer tid med familie og venner. Jeg lærer på mange måder og mange forskellige steder. Ikke kun i skolen. Jeg bruger tid på at finde meningsfulde måder at hjælpe andre på.
